“什么叫为我们提供
服务？
不是两个人的事吗，女人自己也
到了，明明是双方都自愿，是愉悦双方的事，凭什么要说的好像是为了服务我们一样，她们没吗？”
“这位同学，看来你刚才没有认真听课啊，女只要通过刺激
，就能轻轻松松获得愉悦。而要
行纳
式行为呢？
除非另一半的能力极
，服务意识一
，给她们够前戏，途
也要时刻注意女的
受，否者，女很难保证能够获得愉悦，却要承当一系列本该无需承担的风险。
我们只是教你们认清自己的
，至于要选择哪
方式，那是众位自己的选择，但在选择之前，咱们有必要让你们清楚各选择的利弊，而不该隐瞒真相，让众位一无所知，只能懵懵懂懂地...”
堂
男同学不服，“你这是诡辩，这样去，人类都要被你们这些人搞灭绝了。”
这是课堂，又不是辩论场，教授自然不能一直与他们辩去，只
，“老师已经把学习
容都教给你们了，诸位能理解多少，愿意理解多少，那是你们自己的事。
若是无法理解或是恶意曲解它，或者不愿意去认同，非得
持自己原有的想法，那老师也不能如何，但希望同学们不要恶意扰
课堂，耽误其他同学的学习。”
这显然是不给他们反驳的机会啊。
还不等同学们反驳，教授就开始教授新容了。
“好了，既然众位一直调人类灭绝的问题，那么，我们就来讲讲生育生命的容，
育生命是生育者独有的能力。”
说这里，教授环视一圈，看向众多女同学，“在场诸位生育者，大自然既然赋予了你们这项独一无二的能力，自然是希望你们能正确地使用它。
你们不仅肩负着延续人类基因的重任，同时也承担着筛选人类基因的职能，为了人类族的大，生育者在育之前，应该挑选优质的基因，让人类朝着更好的方向化，淘汰劣质基因也是你们的职责...”
伴随着教授的话语，PPT继续往后翻去。
一页便是一张图。
教授指着那图，“哝，这是什么，诸位同学应该知吧？”
“知，染
。”
“X和Y嘛。”
初就学过，谁会不知。
“对，这就是同学们挂在嘴边的染。”
然后呢？
“这个图，大家是不是经常能看到？”教授再问。
课堂上多数人都
了
。
“但其实，这是错误的。”
？？？
“怎么可能，课本上就有，怎么可能是错的。”
“就是，要是错误，怎么可能会
现在教科书上。”
堂同学自然不信。
随后，便间教授继续翻到一页。
这一页上，是两组对比图，右边的是刚才那张图，左边是另外一组。
两图，X一样，但是另外一个确实完全不同。
右图的Y比X稍大。
至于左边的，Y大概是X的三分之一，并且...
便见教授指着左边那组图它，“这才是两者真实的对比。”
“不是吧，Y这么小的吗？觉也就只有X的三分之一大小嘛，”上了半节课，有扬眉吐气之的女同学笑着揶揄。
“最关键的是，这也看不是个Y啊，就是个而已，Y上面两个分枝都没有，只有面那个
...”
相比起女同学们的吐槽，在场男同学基本便是脸如黑炭。
更有人质疑，“怎么可能，教科书还能作假？”
教授只温和地笑笑，“也不算作假，人家也没有说那就是真实的
况，只是为了区分X和Y而已，大小如何，自然只能由他们定...”
所以就是故意夸大Y的尺寸，以展现Y的作用呗。
不少女同学心这么想。
“就如图所示，Y染并不称呈Y形，且这只是尺寸，与X相比，上面的基因数量更是大不相同，Y上只有几十个编码
白质的基因，X则多达上千个...
由于Y不能成对现，所以很多控制基因病变的显基因就很容易...Y染虽是由父传给
，但在传递过程，它和X染的同源
分会产生
换...也就是说，的Y并不等于父...”
这，就
到女同学们不断起哄反击了，看看你们骄傲无比的Y，结果它只有X的三分之一大小，缺少大量基因不说，还更容易遗传病变，并且传着传着就再也不是原来的Y了。
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